Page 40 - 臺北市先鋒學校課程發展故事
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習
敲
敲
門
學 學習敲敲門
s Know Why!
Let’
Let’s Know Why!
權頁、頁下註及參考資料等。而內
容不光光只是學習單的呈現，除了
依據目次的脈絡排列，還得有學習
內容讓學生自主學習、閱讀。整體
來說，學習資源手冊，不需做太多
美編加工，因為它是學生的學習累
積成果。為設計理念，內容著重以
學生五感學習的探究學習為發想。
在設計學習手冊時，教授也建議教
師可以試著先讓學生練習寫寫看，
再做調整。教師不僅增能，也為學
生提供不一樣的學習經驗。看到學
圖 5：葉教授與五年級與共備。
生多元的學習軌跡，家長也表示跳
脫傳統紙筆測驗，在孩子探索的多
元學習展現歷程中，看見孩子素養
能力培養的重要。
四、行政支持陪伴
校長雖忙於校務，只要有空，
一定參與討論並全力支持；教務主
任責無旁貸，全程參與討論，關注
教師的教學需要，發揮課程領導的
影響力。課程教學共備是長期且持
續進行的歷程，有行政的支持，一
群人才能看得遠走得久。
圖 6：葉教授與六年級共備。
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