Page 329 - 臺北市先鋒學校課程發展故事
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內湖國小
( 二 ) 教師方面：
除了學生的表現亮眼外，本校教師積極參加各類閱讀研習活動以求精進。全校教
師語文閱讀研習內容包含讀報教育、閱讀理解策略、專家座談等；教師另組成「交互
教學閱讀策略」、「提問閱讀策略教學」、「心智圖在閱讀與寫作教學的應用」、「書
情話意－手工書的教學與應用」「魅力識社~微電影欣賞」等社群，透過教師自我成長，
結合分組合作學習策略轉化成實際教學技巧，積極進行與閱讀活動有關的研討與成長；
教師行動研究方面也頗有斬獲，本校教師近年來多次獲臺北市特優，有關閱讀策略研
究成果亦相當可觀。
四、省思與改進
本校推動閱讀的腳步未曾放慢，雖總有部分困境尚待突破，舉凡圖書志工招募困
難、閱讀空間配置不易、經費籌措相對艱辛、閱讀認證產生落差等困境。針對以上種
種挑戰，未來本校將更積極努力，包括利用集會時機多方招募志工、建立圖書館良好
的閱讀氛圍、規劃校園開放閱讀空間、在圖書經費力行開源節流、改變獎勵實施方式
等，未來將朝向「擴充圖書館的可及性」、「與時俱進的閱讀課程」、「縱向延伸的
101 學年本校申請專任閱讀教師，為全校閱讀推動助一臂之力。102 學年起三~六年級增
閱讀認證」、「精實精緻閱寫課程」努力，期能為學生規畫更多元、精緻的閱讀活動，
闢閱寫課，課程內容包含閱讀策略、圖資利用教育、書報導讀，期待提升閱讀理解的能力。
營造更美好、豐富的閱讀環境。
教師為了精進教學成立「分組合作學習社群」的課程運作模式，廣泛且深入的運用於各學年
六年磨一劍 -- 為孩子尋藍海找未來，儘管推動閱讀的路依然漫長。但為了學生，
各班班的語文課程。透過共同備課，進行實際觀摩教學與演練，設計預習作業、提問，進行
努力去做，這就對了。
分組討論與共作，提高學生學習動機。
閱讀推動時間歷程如下：
體
三
、
成
果
三、具體成果
具
)
(一)學生方面：
(
一
：
方
面
學
生
經過多年長期努力，本校在閱讀推動成果，擁有豐碩傲人成果。在學生的閱讀績效部分，
自 98 學年迄今，無論在借閱總冊數或是借閱人次上，皆呈現大幅成長趨勢。透過閱讀認證人
數統計、讀報活動的參與率分析，各班導師皆積極配合推動閱讀，反映良好。
系
特
北
度
團
體
閱
耕
、
優
讀
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9
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在深耕閱讀的成果部分，榮獲殊榮如下： 99 年度北市深耕閱讀系列比賽臺北市團體特優、
市
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閱
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閱
訪
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1 101 年度深耕閱讀訪視績優學校、101 年度北市深耕閱讀活動推廣學校團體甲等獎、102-110
0
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度
、
校
1
1
0
學
年
績
視
優
年度更榮獲臺北市年度兒童深耕閱讀活動特優。另外在小書創作、自編故事劇本、小小說書
年 度 更 榮 獲 臺 北 市 年 度 兒 童 深 耕 閱 讀 活 動 特 優
人、線上讀書會等各方面，均表現優異，實施成果豐碩，學生獲獎紀錄相當可觀。
(
二
)
方
面
：
(二)教師方面：
教
師
除了學生的表現亮眼外，本校教師積極參加各類閱讀研習活動以求精進。全校教師語文
閱讀研習內容包含讀報教育、閱讀理解策略、專家座談等；教師另組成「交互教學閱讀策略」、
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「提問閱讀策略教學」、「心智圖在閱讀與寫作教學的應用」、「書情話意－手工書的教學與應
用」「魅力識社~微電影欣賞」等社群，透過教師自我成長，結合分組合作學習策略轉化成實
際教學技巧，積極進行與閱讀活動有關的研討與成長；教師行動研究方面也頗有斬獲，本校
教師近年來多次獲臺北市特優，有關閱讀策略研究成果亦相當可觀。
四、省思與改進
四 、 省 思 與 改 進
本校推動閱讀的腳步未曾放慢，雖總有部分困境尚待突破，舉凡圖書志工招募困難、閱
讀空間配置不易、經費籌措相對艱辛、閱讀認證產生落差等困境。針對以上種種挑戰，未來
本校將更積極努力，包括利用集會時機多方招募志工、建立圖書館良好的閱讀氛圍、規劃校
園開放閱讀空間、在圖書經費力行開源節流、改變獎勵實施方式等，未來將朝向「擴充圖書
館的可及性」、「與時俱進的閱讀課程」、「縱向延伸的閱讀認證」、「精實精緻閱寫課程」努力，
期能為學生規畫更多元、精緻的閱讀活動，營造更美好、豐富的閱讀環境。
六年磨一劍--為孩子尋藍海找未來，儘管推動閱讀的路依然漫長。但為了學生，努力去做，
這就對了。
