Page 44 - 擁夢飛翔17
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蓁 怡 陳
少都會感到懊惱或氣餒，但怡蓁 為了怡蓁，更是為了每一個家人，在遇到
的情緒流露則十分的強烈，「一 各種教養上的問題與難關時，每個人都能
哭二鬧三躺」這是媽媽的形容， 一起學習共同解決，共同成長。
難以輕易的安撫，一件日常瑣事 女 甜 培 孩 子 原 養 習 甜 的 慣
怡蓁經過幼兒時期與幼稚園階段每
的不順遂所激起的情緒波濤，會
天點點滴滴累積的復健成果，到了六歲
讓大人的情緒也受波及，讓媽媽
(105年)的時候，障礙等級已從兩歲多
很傷腦筋！還好後來順利找到非
時 所 鑑定 出 的 重度 障 礙 調整 為 中 度障
常有效的增強物，原來只要一塊
礙，八歲時再次因為各鑑定向度的
小小的餅乾，就可以讓躺地哭鬧
進步情形調整為輕度障礙。105
不休的怡蓁重新整理情緒，接著
從小讓好習慣成為最有力的神隊友 年8月，怡蓁在彭福國小附設幼
繼續練習手上進行的工作。
兒園大班課程結束之後，繼續前
即使是出門在外，媽媽對於怡蓁的教育依然貫徹一致的理念與策 往 溪州 國小 附 設幼 兒園 續 讀大 班
略，如果怡蓁在公共場合出現不適當的行為，媽媽不會在意其他陌生 （緩讀入小學一年），之後在106
旁人好奇或是不解的眼光，她會堅持教導怡蓁重新做出正確的、適當 年8月入學就讀於信義國小。
的行為，因為唯有在各種情境下都能一致的符合應有的規範，才能讓
怡蓁培養出適應不同環境的能力，不論是在家裡或是出門，都能聽從 小學的生活適應與課業挑戰
小學的生活適應與課業挑戰
媽媽的指導而有適當的行為舉止，才能適切的融入環境之中
獲得安全感。 進到小學校園成為一年級學生的怡蓁，不但要適應學校生活作息
規律，也要學習各個學科的知識技能。怡蓁的障礙在於口語表達和情
運用目標設定帶領進步的方向
運用目標設定帶領進步的方向 緒控制的部分，最需要師長與同學們的協助與理解。儘管在視覺提示
下，怡蓁能計算簡單的加減乘除以及理解國語詞義，但即使資源班的
透過觀察思考早療老師進行的 課程已經簡化教學內容，越來越難的課業對怡蓁來說仍然有一定程度
教學方式，以及不斷的徵詢師長們 的困難，媽媽希望怡蓁能培養出課業以外的專長，讓怡蓁建立對自己
的意見，媽媽會依據怡蓁的需求與 的自信，不要被困囿在課業學習的挫折感中打轉，因此讓怡蓁從一年
現況，為怡蓁設定適合的療育目標。 級下學期開始，進入到「佑佑特殊音樂教育工作室」開始學習鋼琴。
有目標才有進步的動力和方向，才
能凝聚全家人的向心力，不僅僅是
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